Étude Nov. 1999

Study says natural classroom lighting can aid achievement

Traduction en français de l'article par:
Kenneth J. Cooper, Washington Post Staff Writer
Friday, November 26, 1999; Page A14

Les écoles de district à travers la nation ont lutté pour trouver une solution à la triste performance étudiante aux examens standardisés, en essayant: des programmes alternatifs, différentes méthodes d’enseignement, des nouveaux livres, des professeurs mieux formés, de plus petites classes, des tuteurs après l’école, des sessions du samedi et même des années scolaires plus longues. Dans l’ensemble, les dirigeants scolaires ont eu à regarder de plus près l’espace physique où l’apprentissage a lieu: la classe. Est-ce qu’une partie de la solution au problème serait d’améliorer l’éclairage?

Une firme consultante en architecture californienne pense que oui, en se basant sur son étude sur l’effet d’éclairage en classe dans la réussite des niveaux. L’étude poursuivie par le groupe Heschong Mahone près de Sacramento a trouvé que les élèves qui prennent leurs cours dans des classes avec plus d’éclairage naturel réussissent à 25 % plus haut aux examens standards que les autres élèves dans la même école de district.

L’étude, reconnue comme la première rigoureuse de la sorte, amène à confirmer ce que certains dessinateurs d’écoles ont soutenu en se basant sur l’évidence anecdotique: les enfants apprennent mieux lorsqu’ils sont éclairés par des skylights ou des fenêtres, plutôt que par des globes. La principale théorie qui explique le cas est que le "daylighting" (ou éclairage par la lumière naturelle) augmente l’apprentissage en stimulant la vue, l’humeur et/ou la santé des élèves et des professeurs.

John B. Lyons, un dirigeant de département d’éducation qui contrôle la construction d’école, fut bref concernant l’étude le mois passé. "C’est une des premières études qui montre une nette corrélation" entre la lumière du jour et la réussite, dit-il. "Il faut vraiment en tenir compte!"

Joseph Villani, un directeur associé du National School Boards Association, mentionnait que l’étude s’est concentré sur une sorte de publication d’ "ingénierie humaine" dont l’ensemble devrait être considéré lorsqu’on accorde des contrats de dessin.

"C’est presque un dénominateur commun si vous regardez ce que les gens préfèrent," dit Villani. "La plupart des gens préfèrent avoir de la lumière du jour."

Alors que l’étude Heschong Mahone est la première à évaluer l’impact de la lumière du jour sur l’apprentissage, des recherches précédentes faites au Canada ont trouvé que les gains chez les étudiants étaient ¨significativement plus grands" dans les classes où l’éclairage artificiel s’approchait le plus de celui du soleil. En 1991, l’étude conduite pour l’Alberta's Education Department, sous-titré, "A Case of Daylight Robbery," examina l’impact de différents systèmes d’éclairage artificiels sur les résultats scolaires, la santé et l’assiduité à l’école chez les élèves à l’élémentaire.

La nouvelle étude sur la lumière du jour, sous le mandat du Pacific Gas and Electric Co. provoqué par l'intérêt dans l’épargne de l’énergie, s’amène à la nation comme une partie de plaisir dans la construction d’une école—dépensant $20.5 billion cette année—pour accommoder les inscriptions records. La découverte de sa centrale va contre la théorie du plan de l’école des années 1970 : qui éliminait les fenêtres dans les classes de façon à ce que les élèves ne soient pas distraits par les allées et venues extérieures.

Les résultats de tests ont été analysés pour 21,000 élèves à Seattle, Fort Collins, Colo., et Orange County, Californie, des régions affectées à différents types de température. Dans chacun des trois districts scolaires, les résultats des élèves furent comparés dépendamment de l’éclairage qui variait dans les classes.

Un plus grand éclairage du jour a démontré plus d’effet dans le Capistrano district en Orange County. "Nous avons trouvé que les élèves exposés le plus à l’éclairage du jour dans leur classe ont progressé 20 % plus vite dans les tests de mathématique et 26 % plus vite dans les tests de lecture par rapport à ceux qui étaient le moins exposés, les chercheurs conclurent. "Similairement, dans les classes où il y avait des surfaces de fenêtre les plus grandes, les élèves ont progressé 15 % plus vite en mathématique et 23 % plus vite en lecture."

À Seattle et à Fort Collins, l’impact de la lumière du jour a été moins marqué, en élevant les résultats de 7 à 18 pourcent. L’étude a utilisé une méthode statistique sophistiquée appelée analyse de régression pour contrôler les caractères sociaux des élèves, les variations dans la grandeur de la classe et d’autres facteurs connus pour affecter l’apprentissage. "Nous avons été complètement déconcertés devant l’ampleur de nos découvertes… J’aurais été enchantée de trouver un 5 % d’effet," dit Lisa Heschong, une des auteures de la recherche. "Ça ouvre les yeux."

L’étude n’a pas tenté d’expliquer pourquoi les élèves dans les classes avec de la lumière du jour réussissaient mieux. Heschong, une architecte, a dit que les théories des autres chercheurs qui font le plus de sens à son avis sont une meilleure vision -- la lumière artificielle ne pouvant pas reproduire exactement la lumière du soleil -- et un meilleur moral.

"Les enfants et les professeurs voient mieux," dit-elle. "Ça peut-être que les professeurs se sentent mieux, sont plus motivés par la lumière du jour."

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